如何在自然情景教学中提升孩子注意力？

比金钱更重要的是时间，比时间更重要的是注意力，我们常常听说一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。放在孩子的早期干预中，我们能时刻感受到时间的宝贵。但您有没有想过，比时间更宝贵的是什么？是孩子的注意力。

啥意思呢？

我们来设想一下，两位小朋友（姑且叫他们小松和小添）同样在教室学习10分钟，小松习惯到处乱逛，样样东西三分钟热度，学的东西像是水过瓦背那样存不下来。

而小添同学把完整的10分钟专注在一件事情的钻研上，收获了自己的思考学习心得。

上帝公平地给了我们每天同样的24小时，但如果不能把注意力用好，日积月累，想想小松和小添的学习产出会有多么惊人的区别。

正是意识到“比时间更重要的是注意力”这个道理，蒙特梭利等大多西方的现代学前教育理念都极力提倡对幼儿注意力的保护和培养（如不随意打断孩子学习），明尼苏达大学的Travis Thompson 教授也把注意力列为孤独症孩子干预的12个关键能力之一。

关于注意力缺乏的成因，与自我管理能力的关系，以及早期干预的方法，请参阅先前的文章。

注意力缺乏的孩子不一定需要使用1对1的回合教学，这个番外篇想要给妈妈爸爸介绍的，是如何在自然情景教学中，利用有效的辅助方法，提升孩子注意力。

为什么不一定需要用1对1回合教学呢？

这里涉及到人力成本及能力的泛化问题。

我们知道，在应用行为分析的回合教学法中，辅助的形式一般包括大人手把手辅导、手势引导、以及提示等。为了实现能力的泛化，人的辅助需要逐步撤去。

但这个逻辑的关键前提是得有人来步步教，而且孩子自身的能力是实实在在的在提高。

可现实是，有不少孩子的能力无论我们怎么通过环境的调整，其能力还是泛化不了。

打个比方，孩子的因为大脑创伤而不能下床走路，通过系统的康复训练小腿神经得到部分恢复，但还是不能在自然境界中像普通人一样独立走路。

遇到这样的瓶颈咋办呢？

在自然情景教学中，辅助的方法会更灵活。

其目标只有一个：在人的辅助撤不出的情况下，用物理环境的辅助来逐渐代替人的辅助，让孩子能最大限度地“独立”并管理好自己的注意力，而不需要大人老在那叨逼叨叨逼叨的提醒。

要实现这个目标，首先教学策略上我们会因应孩子的能力需要，提供不同强度的教学调整（如嵌入式的教学机会）和辅助。

限于篇幅，今天先给大家简要介绍辅助的策略，更具体的讲解请留意稍后推出的系列讲座。

自然情景教学中具体的辅助策略包括：

1

大人辅助

这个是最“简单粗暴”的方法了。

例如

通过影子老师来提供辅助，如孩子走神了，影子老师及时提醒。又例如在大组活动中，老师有意地给孩子提醒，把孩子的注意力拉回来。

2

教学环境调整

通过改变家庭或教室的物理环境，一个简单的例子就是让物品归好位，减少外界因素对孩子注意力的干扰和刺激。

孩子的注意力不好，一个原因是因为不能做好理性判断和延时忍耐，看到想到别的事情就想立马去做。

如果我们的环境中有东西太吸引，他满脑子都会被占据，就难以把精力集中起来。

这里最重要的是要学会站在孩子的角度观察环境，很多我们大人忽略的细节，可能恰恰是干扰孩子的因素。

3

教具调整

孩子的注意力表现不好，可能是因为使用的教具不匹配不合适,他用着不顺手但又没有办法直接告诉你。

例如

我辅导过的一位小朋友，他老是坐不住，后来观察发现是座椅太高了，他吊着脚不舒服，所以总表现出走神。

又例如

有的孩子视觉对焦不太好，把教具放得太近或太远他看不清，字体过小或颜色对比不强烈时，也分辨不好，如果能及时调整，他的注意力也可能会得到改善。

4

学习任务调整

这个常常是孩子注意力不好的一个重要原因。

学的东西太难或太容易，都不利于孩子的注意力提升。

如果太难，他的认知思维跟不上，也不会愿意投入注意力；太简单单调，孩子不能获得任务本身挑战带来的反馈刺激，注意力就容易hold不住。

任务调整的关键就像投篮一样，得找到孩子“跳一跳够得着的目标”，让目标本身激发孩子的注意力。

这个策略实施的最大阻力是要求孩子统一化齐步走。如果我们对孩子的教育理念不是立足于个性化及科学评估，是很难真正提高孩子注意力的。

5

特别工具

对于孩子的注意力，一些简单的特别工具只要用好是很管用的。

例如

孩子能理解的任务清单，一个孩子喜欢的计时器，一副耳机，一本自带进度的作业本等。

举个例子

大家都见过下面这个弹弹健身球，有研究表明，孤独症孩子坐在这个健身球上学习，注意力和参与度比坐在普通的座椅上要显著提高。当然具体孩子的需要还得看情况而定。

6

同伴支持

同伴的带头示范作用是怎么强调都不为过。

但这个策略要用好，孩子的社交意识要相对较强，另外孩子得有一两个合得来的小伙伴。

除了等待自然而然的机会，爸妈还得有意识地和孩子结缘。

在班级教学中，1对1的回合教学往往不利于孩子结伴交友，得要额外嵌入同伴互动的机会，一定要多设计小组形式的教学，哪怕是2个孩子坐在一张桌子上玩。

老师对注意力好的行为要及时具体表扬鼓励，如“眼睛看着老师，双手贴在身上。”

7

善用孩子偏好

孩子的选择和偏好对于激发注意力尤其有帮助。

当活动并不是孩子的兴趣点，我们要给孩子一个发泄口，毕竟他不是为了搭积木画画来养家糊口。

给孩子选择和部分自主权，能锻炼孩子的自我管理能力。

这个策略最大的阻力是我们给的机会太少。如果您注意记录，您会发现自己会无意中帮助孩子做了太多太多的决定，挫伤了孩子的积极性。

8

无形支持

注意力就像是有容量限制的充电池，如果一天的项目设计都要求孩子保持注意力，而没有适当的户外活动或游戏时间（我国学前教育指南规定，3－6岁小孩每天要保证2小时的户外活动时间）。

别说孩子，大人都会撑不住的。

无形支持讲究的是敲门安排时间和教学内容，不去硬碰硬，就像是田忌赛马的典故。

只要您留意观察，孩子一天肯定有一段时间是注意力相对较好，而其他时间则是怎么鞭策都没用。

在孩子注意力相对较好的时候，我们要安排一些较难的教学任务，具体怎么设计得根据评估和总结经验而定。

总 结

▼

孩子的注意力不好，在自然情景教学中其实可以有很多教学机会可以利用，除此以外，不能只依赖人的辅助，而要更多想想怎样利用环境中的有利因素和辅助资源来帮助自己的大脑，就像近视了要戴眼镜，去超市要列张备忘清单。