支招：关于识字的四条铁律

在对孩子启蒙教育中，识字这个环节，一直是家长们关注的焦点之一。据我的观察，大家基本上持有两派观点。快乐成长派认为，过早的识字会抹杀孩子好奇探索的天性，也早早地让孩子背负起不快乐的包袱；超前教育派则认为，提前识字，有助于孩子开展大量阅读。事实证明，阅读理解力强的孩子，学习的领悟力也

当然，这里面还交织着家长们抉择认知的灰色地带，让其无法坚定自己的选择。比如，快乐派并不能一乐到底，进入小学，老师通常会进行摸底测试，几乎全班的孩子都已掌握一定的识字量。同时，超前派也会苦恼，不见得孩子认识了很多字，就一定喜欢阅读并会大量地阅读。

我深知阅读在一个孩子学习成长道路上的重要性，其实何止孩子，有心理学家就曾说过，让人感到幸福感的事情就是阅读、会友和旅行。而阅读的前提自然是识字。

怎么能让快乐和超前教育有效果地结合在一起呢？既不违逆孩子玩的天性，又能提前打好基础，关键这件事情做下来还能有效果。我们都知道，做自己喜欢做的事情，在放松愉悦的状态下进行，人的专注力会很高。

每个孩子的天性是如此迥异。不得不承认的是，家长的陪伴教育真是件挑战心力、体力和智力的事情。

很偶然，在一次工作中结识了中关村二小的语文老师刘晓丹。既为老师又是母亲的她，与我聊起她对孩子识字的态度和心得，颇为受用。有时候，教育不在于具体的方法，而是理念认知的改变，就有四两拨千斤的功效。

今天就想与大家分享一下，识字这件天大的小事。

刘晓丹何许人也？

名校语文教师，班主任。有着十余年的语文教学经验，并一直在校园里推广绘本阅读教育。非常重视对孩子阅读能力的培养。同时，她也是一位敏感细致的母亲。老大舒克在入学前已经轻松地认识了大量汉字。老二下个月就要出生了，而她心中也早已拟好了一套启蒙阅读的计划。

铁律一

学龄前家长所做的一切工作都是无心插柳。但要记住：无心插柳绝不等同于放任，而是基于你对孩子成长发展有充分的了解。

也许每个人从出生就带有各自的与众不同，但是我们不自知，做父母的也未必真正了解这个全新的个体。所以我们在给予、干预、建议之前，应该先了解孩子，尊重孩子，静静地“观察”孩子！

怎么观察？

在安全范围内耐心地看。看什么？看他们日常的点滴，或在某一事件中了解他们到底要做什么，从而触摸到他们内心的想法。很多事实证明，他们并不像我们想象中的那样在捣乱！若我们刚看到一点危险的迹象就制止，或总是干预孩子的做法，要么直接给予建议，自然了解不到孩子真实的想法，更看不到孩子在自主行动中流露出让家长惊讶的举动。我们也因此剥夺了培养孩子专注力的机会，以及剥夺了孩子在实践中发现，在遇到困难时求助的主动学习的机会！

尊重孩子的表达，从不打断孩子说话，放下手中的工作很认真地倾听。在倾听中，了解孩子语言的发展，了解他们每日的生活和思考。不打断，他们的语言才能日渐完整；投入地听，他们才有兴趣继续说；不停地问，他们才能一点点修正自己思考，将碎片般的内容逐渐连贯；提出建议，或交流你的体会，让一次次的谈话成为愉快而有意义的亲子时间！

铁律二

识字前的语言培养不容忽视。

我儿子舒克识字特别早，差不多3岁就开始了，这跟他语言发展有密切关系。

舒克出生后，我就特别注重自己与他互动时的语言表达，不仅说的多，还特别注意说话的完整性。现在很多孩子在语言表达上有个共性——不说完整话。他们觉得省略的那部分你知道。很多家长也觉得只要孩子回答是或者不是就行了。

要知道，孩子语言的发展是从倾听中积累的，对孩子语言的引导要在他们真正开始学说话之前，也就是我们做父母的日常语言表达。当我们发现孩子语言出现某些问题时，已经是耳濡目染已久，纠正起来就比较困难。孩子语言习惯的形成往往和我们自己的语言习惯有很大的关系，如口音、语速、语调等，这也算是孩子身上的一个家庭符号。

3-6岁间，很多孩子在语言积累的基础上，开始出现读图、识字的关键期，好奇心保护得非常好的孩子会出现得比较早，也比较明显。孩子对识字喜好的表现通常就在生活中，比如身边的广告牌、警示牌、标语等。当孩子第一次好奇地指着警示牌问“那是什么”的时候，我们的识字引导应该就已经开始了！这里，需要提醒家长的是：

尽量讲完整话。家长要把话说完整，这直接影响我们日后与孩子的交流！

声情并茂地讲话。语言是生动的，它并不仅仅是一个个词语的堆砌，在语言环境中赋予词汇或语言以表情、声调，让每个词汇，每句话都灵动起来。

看着孩子讲话。专注地交流。

铁律三

生活处处皆识字。

在我上班第一年就认识到生活处处皆识字这个真理。在生活中识字是最好的方法，有了这个意识，孩子识字量的积累是非常快的。

家长在孩子面前做一个对生活观察细致的人，可以有意地指读出每一个字，但是没必要让孩子把每一个字都分隔开认读，也许孩子是把这几个字连在一起当成一幅画面整体认读的，不用着急。当孩子在不同的文字组合中多次看到某个字时，自然会意识到，这是一个独立的文字或图像，并独立认读。

观察孩子个性化的识字活动，并保护他们在游戏中识字的乐趣。有一段时间，舒克会跟着姥姥姥爷去参加老年合唱团。姥姥眼神不好，他帮姥姥拿着歌谱，自然而言就会识谱唱歌了。还有，舒克喜欢坐地铁，坐公车，我们会走一路念一路，识每站的站名，聊个不停。

识字这事儿不必太刻意，只需要家长的敏感度，不用费太大的力气。结合孩子的兴趣，生活中的素材，帮他们扩大识字的空间。抓住点点滴滴的识字机会，而不是一味效仿谁的识字方法更有用。也不要过分强调此事，孩子会产生逆反心理。

孩子识字从认，到再认，再现是有个过程的，家长不能太着急。

以前我觉得识字很重要，是阅读的基础。识字量大，阅读就早，量也大。现在我接触了绘本，我更愿意让孩子先从读图开始。其实，所有事情并不都是绝对的，不是说你引导孩子看图就影响识字。其实很多东西是互相促进、互相辅助的。家长们能做的就是埋下一粒种子，种子什么时候发芽，长成什么样，会受很多因素制约，不能太过功利或是拔苗助长。

铁律四

营造家庭识字氛围，打造美妙的阅读时光。

现在大家都知道阅读的重要性，这会直接影响到孩子日后的表达和写作能力。孩子们真正开始写作一般是在小学二年级。入学后，从系统的识字、组词，到说写完整的一句话、一段话，孩子们从口头语言发展到书面语言，发展迅速。

通过一年级的学习，孩子们可以识字950个，写字350个，平日里注意识字或阅读量大的孩子积累的量肯定会更大。升入二年级，很多孩子都能完成一幅图到多幅图的看图写话，或者写一个小故事。

而往往我们在孩子写作中发现的问题，在他们早期语言发展中也出现过。比如一句话写不完整，语序颠倒；或是阅读量太少，语言交流太少，生活中缺乏观察，导致孩子们没的可写、不知道该怎么写。

因此，我更鼓励用亲子共读、游戏的方式来带动孩子多元智能的发展。很多优质的绘本是集色彩、线条、图形于一身的，有趣的是一些绘本里本就带有游戏、音乐等。更重要的是书里面有情境、故事，可以牵动人的感情，调动孩子多种智能或技能的发展。

在阅读过程中，父母用生动的语言将文字和图画中所蕴藏的情感表达出来，既是亲子间的交流，又是文字、画面与孩子的交流。在一次次这样的交流中，势必会促进孩子与文字之间的亲近感。

家长们需要有意地在生活中创造识字的环境。比如，丰富适合孩子翻阅的读物，有专门的阅读角、亲子共读时间，张贴物品的名签，为孩子的图画、手工作品起名字并把他们挂起来。营造家庭中的识字氛围：和孩子一起收集生活中认识的生字，并做成识字卡片收集在识字袋里，在游戏时间和孩子一起逐一认读，或组成词语、句子认读。这些都是不错的亲子游戏选择。