幸好我们生养的不是机器人~~

道理的说教当然要有，但要节制使用。比如，对一两岁孩子，不要总是说他犯错、要认错、追责、然后家长原谅，多用游戏的方式带动。对大一些的幼儿，很多道理是在遇到具体事件，孩子困惑时，启发他思考，最好让他自己总结出自己的想法，然后探讨。对于小学生，很多道理不需要直接说出来，我们提供环境、资源和示范，孩子自然会得出相应的结论。他自己做出的决定最有效，被我们一说出来，就魔力全无。

多数时候，改变不来自家长的“话”，而来自平时教养的积累。

如果只是讲道理，不行就打，那好比我们真的买了个机器人，不看说明，用的不对，就给砸了一样。

?比如：小幼儿打人，不是我们说“你不要打人了！”他就能下次真的不打，需要家长帮孩子发展语言能力、学会其他表达方式等等。

?比如：孩子做题马虎出错，不是说“下次再错看我打你不！”，他就不会再错了，而是要家长分析错的原因，制定一些练习计划，保证他做到，有实在的提高。

“ 今天一位家长问：“儿子刚上一年级，做题马马虎虎（比如连线会连掉一题，做题漏写，左边数字抄到右边就变了等类似问题），无论怎么提醒，监督都不见成效，感觉说教确实没有帮助，但是不说怎么能帮他提高呢？他似乎对自己也没有很高要求，总是想着和最差的人比，自己就满足了。”

小一新生，这样马虎很正常。他在学校还会继续练习，如果放学有时间，也可以在家多练一点，以后随着总体水平的提高，孩子会有更多的大脑空间关注到细节，马虎错误就会减少。当然，学习表现和孩子的思维水平、心智成熟程度都直接有关，所以要全面去发展、并耐心等待孩子成长。

至于孩子对自己没有高要求，这又是另外一个内容，需要家长：

帮他发展优势长项，让他有一样什么可以经过努力做得比较好，积累自信和好的自我形象。

正面沟通，多肯定努力和进步。

平时通过日常生活的熏染，让孩子对未来的学习、生活，有积极的憧憬，明白眼下的学习有什么意义，逐渐发展出学习的内在动机。

当然，所有这些都需要逐渐来。所以，解决方案不是现在怎么说，而是一边在这些方面都持续努力，一边耐心积极地陪伴孩子成长。

“ 今天另一位家长问：“罗老师您好，我女儿今年一年级，前天我给她看同学妈妈发的朋友圈，她同学在运河边写生，她看了以后说，她同学拼音读的比她好，做作业比她好，还是大组长，我只是美术组长，现在她画画也比我好，我再也不要看她的照片了。对她的这种反应我应该怎么说”。这位妈妈说，给孩子看这个，是因为女儿也刚学画画，我给她看对她说我们下次也可以去运河边写生。

这位妈妈具体如何回应女儿呢？我们当然可以说一些正确的道理，比如，不要比较、每个人都是独特的，等等。但是，说了，孩子就真的会也有同样的认识吗？她是否真的知道自己独特在哪里呢？我想主要还是在于平时的教养。

比如：

我写过的“建造大本营”系列，帮孩子构建自我；

经常和孩子有愉快的陪伴和分享，积累积极情绪，给她心里的“美好账户”存款；

引导她有客观准确的自我评价，了解自己的优势和特点，不断发现和拓展自己的潜能；

遇事启发她自己思考、判断，逐步建立自己的评判标准，而不是过于依赖外界评价，等等。

另外，同龄人间，不是不可以比较，我们当然可以看到别人的优点，看到自己可以努力提高的地方。不过，要想让孩子能心平气和地面对这些，需要他有前面那些基础；需要家长平时沟通方式恰当，不让他认为指出不足是对他的贬低，不把别人的好看作是自己不够好的证据；需要平时培养成长型思维模式，认为一切能力都是可变的，关注自己的提高，而不是在别人看起来怎样……这些，成年人也不一定能做好，孩子更得在成长中逐渐去努力。

小 结

所以，任何一个表现，都不是靠家长如何说他就能改变的。我们要持续努力，去帮孩子发展各种能力，同时一路上给他支持和鼓励。养育孩子就是这样一个持续提供支持和帮助的过程，而不是看到问题就期望有个指令程序、能一下子给修理好。也正因为如此，我平时的各种分享，都更侧重如何从正面去建设，而不是救火、救急的“治疗剂量”的办法。

其实，我们都应该庆幸，孩子不是机器人，不是家长说什么就变得怎样了。他是有机体，是个奇迹，他不仅能够自己合成、创造，还能成长，能制造更多奇迹。我们耕耘播种，然后，我们将被他带领到奇妙的未知之地。所以，养育和成长，才是彼此的幸福之旅！