孩子学英语,什么样的外教靠谱?
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听说,当下最in的儿童英语课,是在网上直接上外教的课,1对1。 研究了十几年的CALL(计算机辅助语言教学)的我, 觉得这早就应该发生。 现在中国的小朋友真幸福,可以直接和英语者对话。 同时也有点好奇,不知道是父母们对网络学习这个更便捷的学习方式更心仪,还是父母们觉得「外教」更好。
觉得外教为更佳选择的, 想来都同意外教说的英语更正宗, 他们的发音更地道。 (潜意识里)觉得在语言教学这件事上「母语者」要比「非母语者」高出一头。就好比,学普通话还是得跟着北京人学, 倍儿地道呀。
学界对这个现象有个说法, 就是「以母语者为模范」(native speaker model)。 其实,这样的想法和做法已经out很久了。 学者们认识到「外语学习者是无法达到母语者的水平的 」(Byram 1997), 这里讲的「水平」不但只限于语言技能, 还有社会文化技能 (sociolinguistic and socio-cultural competence)。
讲的好听点, 「以外教为尊」是一种「母语者崇拜」/迷信; 讲得不好听点,是「语言帝国主义Linguistic imperialism」。 而这种思路从20世纪90年代起就被批评(代表人物 Phillipson,Pennycook)。
中国人也能当好英语老师
在一个开放多元的世界里,英语是「lingua franca通用语」 , 是不同语言不同地方的人交流的一个共同语言。 是法国人跟中国人聊「怎么平衡工作和娱乐」的一个载体, 是西班牙人跟马拉西亚人聊「阿拉伯文化和饮食」的一个工具。 英国人说的英语并不比中国人说的英语「更纯粹,更高级」。英语是你的,也是我的。 有伦理意识的英语老师,很注意这个「政治正确」。 况且,在应用语言界,非母语者研究者的比例越来越高,中国人的英语教育研究在国际上越来越有份量。
这样说, 也并不是说就不要母语者教语言了, 而是, 非母语者也能当好外语老师。而且这两者是可以共存,可以合作的。 比如在英国一些历史较长的中文系, 中国来的老师教口语,写作; 而英国的老师教语法。 这样的组合很好啊,让一个普通中国人来解释, 什么时候要用「了」, 还真不是几句话能讲清楚的。以一个成功语言学习者的身份来教语言,是再好不过了。对外语学习者会碰到的困难感同身受,也能对症下药。
同样,好多英国人根本自己的语法知识都不怎么样,20世纪 70年代「语言交际法」盛行后,英国学校里就不教语法, 不重视拼写了 (当然这些年又变回来了)。 很多25岁到45岁的英国普通人也解释不清楚「现在完成时」和「过去时」的区别在哪里。 在上海找个普通的中学英语老师, 都能把这两种时态的区别讲得透透的。
我听过一个英国中学的白人老师教中文。他讲中文有点口音,但课堂的活动设计,教学方法都非常好,学生很听他的,气氛很好。相反,很多中国来的汉语老师,到了英国的课堂,很痛苦啊。一口纯正的普通话没有人听啊。为什么?因为不了解英国的学生,不了解英国教学的标准和要求。
判断优秀外语老师的两大标准
所以,一个优秀外语老师的标准,不是ta 是不是一个母语者; 而是ta 的语言能力如何(够不够教这门课), 教学能力如何?两者都要有。
看ta语言能力的水平,可以看他的最终学历, 从什么学校毕业,学什么专业。一般来说名牌大学文科毕业的学生,语言水平有保证。但,这些还不能保证他们会教别人,能当好一个语言老师。
在英国,什么样的人有资格教外国人英语?
一个老师的教学水平,可以看ta有过什么样的职业培训,也可以看看ta怎么上课。
关于职业培训,有专门的硕士文凭,职业文凭或证书。 很多英国大学有TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages)的硕士课程(MA, MEd. MS), 是为已有英语教学经验的老师设立的。
这样的硕士要读一年, 好多门课(比如,语言学知识,怎么教听说读写、跨文化交流、测试、课程设计、研究方法、计算机辅助语言教学、多媒体教学),要写小作业, 还要写硕士论文。有的学校还要考试。
不想这么费时费力的, 而想当ESOL老师的会去读短期的培训课程, 比如伦敦三一学院的Trinity TESOL (Trinity College London Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages) 或剑桥大学开发的CELTA (Cambridge Certificate in English Language Teaching to Adults). 剑桥的这个项目又演化为以下两个:
? CELTA (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages)
? DELTA (Diploma in Teaching English to Speakers of Other Languages)
在英国的学院里教外国学生英语,不管什么样的背景,CELTA 是起步条件,DELTA是升级条件,更高要求的会有硕士学位, 甚至博士学位。 英国文化处招老师去海外教英语时,也会有相应的要求。
在中国,教英语的外教是什么样的情况?
在中国的英语外教很多, 也可以说是鱼龙混杂吧。 有英雄不问出处的奇人,也有滥竽充数的南郭先生, 有名牌大学的毕业生, 也有想在中国淘金泡妹的机会主义者。以年轻人(间隔年/gap-year, 大学毕业生)和退休者为多。 中年人,年富力强,但考虑到家庭和职业发展,很少愿意长时间在中国工作。
外教的地位在中国其实也挺尴尬的。 上次替某期刊审了一篇稿子, 作者研究的就是一些外教在中国大学的生存状态,和面对的困难。 据该作者,中国的大学师生对外教的看法不一。 有时对外教(英美大学毕业,有资格证书)的教学方法不理解, 外教常常被院系视为「外人」,或沦为学校地位的「配备硬件指标」之一, 他们缺乏指导或管理, 甚至被中国领导要求改变考试成绩。 以前,大学里的外教是「专家」,如今的他们要考虑「中式英语」的「合法地位」。
山姆,英国人,私立高中毕业后去了新疆的一所中学教英文。 教了一年后,回到英国大学读历史专业,大学毕业后,在北京郊区的私立学校工作了两年, 教英语和计算机。 上次在北京见到他,他已经不打算当老师了。 一方面,他受够了那些开着法拉利来上学的中国学生, 另一方面,他也提到了有些中国人对他这样教英语的英美人有偏见,觉得他们是「失败者」 (loser)。
评价外语老师的三个角度
当我们评价一个外语老师时, 可以把从一节课,一门课和整体来看。
一节课的角度:
? 教学目标(要学什么?)清晰吗;上完课,这些教学目标达到了吗?
? 上课步骤清晰紧凑吗?
? 在课程中, 是老师讲的多,还是学生讲(练)的多?
? 老师的讲解简练到位吗?
? 老师的态度友好吗?
? 游戏歌曲后,学生有学到什么?教学方法多样吗?能敏锐地察觉学生的情绪,进展,和错误吗?
? 对待学生的错误,有否耐心改正,积极鼓励学生尝试改变?会不会根据学生的学习效果及时调整教学节奏或内容?
一个课程的层面:
? 这个课程适合并满足了学生的需求吗(能力,目标,学习风格)?
? 课程简介清晰明了吗(学什么?学多少? 作业量是多少?自学时间是多少?)?
? 改作业吗?作业交上去,学生很快收到批复和评语吗?
? 教学内容和测试要求合拍吗?
整体而言, 这位老师:
? 对语言习得有良好的理解吗?
? 了解学生吗?能激励学生的学习吗?
? 对教学和测试有丰富的知识吗?
? 能有效地设计课程吗?
? 有职业准则吗?
希望大家在评判一位外(语)教(师)的时候, 超越国籍祖籍,肤色口音,学历头衔, 而关注其能力学识修养。有疑问,不要憋在心里,或在背后乱骂,请礼貌而及时地跟老师沟通反馈。教学相长,老师和学生配合好了,学习的效果才最佳。
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