引导孩子自己发现真理

【我在芭学园当老师】

其实，孩子在学习的过程中，能不能说出正确的名词并不重要，因为名词本身都是人取的，最关键的是要理解那个内涵。

有人说知识的输入有两类情形，一是通过启发，由孩子自己找到答案，另一种就是由老师直接告诉。

我认为，知识的输入应该用探索的方式进行。在我的教学中，很少出现直接告诉孩子答案的情形。就是一个数字公式也可以采取讨论、探索的方式去发现，自己推导，让孩子自己发现真理。

公式也是由人归纳出来的，问题的关键在于老师充当什么角色，怎样引导，引导得好，孩子就能自己发现，即使不能全部发现，也能发现其中一部分。退一步讲，即便完全发现不了，但是起码探索了，寻找了，这个探索与寻找的过程我认为比能不能发现结果更加重要。

再说，知识的输入本身制造一个很好的教机，那样才能引起探索的兴趣。一个好老师，应有智慧发现孩子需要什么，知道所给的东西是不是适合孩子。

比如：“色彩的冷暖对比”的概念，我不直接说“暖色是什么”，“冷色是什么”，我不这样做。我在纸上用暖色画一堆火，再用冷色画一堆火，然后问：这两堆火，哪一堆看上去是暖和的？孩子说第一堆是暖和的。我问为什么？他们答不出理由，只说第一堆就是暖和的。我说你们上来摸一摸，试试是不是第一堆发暖，第二堆发冷。他们上来摸，摸完了说：老师，两堆的感觉一样，没有一个发暖一个发冷的感觉。我说摸起来感觉一样，但为什么看起来不一样呢？

这时候，有孩子举起手来，说：感觉发暖的看起来像太阳的颜色，像着了火，发凉的像水的颜色，所以就冷。我说那么，发暖的颜色应该叫做什么？他们说暖色；我说发冷的呢？他们说冷色。

我又问：如果想使暖色更暖，你们想想，应该在它的旁边加上什么颜色？他们说再加红。我就在火的周围加红，直到那堆火看不见了，完全混到了红色里面了，我说老师按照你们的意思加了红，可是火堆不见了，这是怎么回事呢？

孩子开始在下面议论，有的说不应该加红，应该加蓝，这样才能使红火更红。我就在火的周围加了一片蓝色，结果孩子欢呼起来，因为他们发现加蓝之后那堆火真的更加红了。

我说你们发现了什么？是不是想使一块暖颜色显得更暖，是要用与它相反的颜色衬托？他们说是。我说那么，要想使暖色更冷呢？他们说要用暖色衬托。如果我们要给这种现象按一个名词的话，应该称作什么？有的说这样 ，有的说那样，没有一个说出“对比”这个词的。

其实，能不能说出正确的名词并不重要，名词本来都是人取的，关键要理解那个内涵。其实，课上到这个份儿上，“冷暖对比”的概念已经由孩子自己推导出来了，你只要把名称告诉他们就行了。